Formación del Docente Venezolano y las Nuevas Tecnologías

Autor: Estiven Mendez

Formación del Docente Venezolano y las Nuevas Tecnologías

El egresado en Educación de cualquiera de sus distintas especialidades necesita entrelazar la organización curricular conformada por los siguientes componentes: Formación General, Formación Pedagógica, Formación Especializada y Práctica Profesional. Que dependiendo de la Universidad de egreso pudiera recibir otra denominación.
El componente de Formación General, propicia actividades y experiencias de aprendizaje que contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del estudiante, a la comunicación interpersonal y grupal, a la comprensión del hombre y de las realidades sociales, entre otras. El componente de Formación Pedagógica, proporciona las experiencias de aprendizaje propias del ejercicio docente, permite la adquisición de enfoques, conocimientos, métodos y tecnologías que aseguran su capacitación para cumplir con sus funciones básicas. El componente de práctica profesional, se concibe como un eje de integración y de confrontación teórico-práctica de la formación docente, distribuido a lo largo de la carrera, en torno al cual los objetivos de los componentes de Formación General, Formación Pedagógica y Formación Especializada se integran en función del perfil profesional del egresado. Por último pero, no menos importantes tenemos el componente de Formación Especializada, ofrece las experiencias de aprendizaje que permiten el dominio teórico y práctico de los contenidos y la metodología de las disciplinas científicas del nivel, modalidad o especialidad en el que actuará como docente, así como también de las estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de dichas disciplinas y de la aplicación de estos conocimientos. El desarrollo de hábitos de estudio independiente e indagación para actualizar y ampliar los conocimientos adquiridos e incorporar conocimientos de áreas relacionadas, a fin de enriquecer su acción educativa.
Por otra parte, Segovia y Rico, (2001) establecen que el currículo queda constituido una vez que se integran los diversos elementos como lo son los objetivos, contenidos, metodología y la evaluación evidenciando sus relaciones. Los materiales y recursos son parte fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que pueden motivar de manera significativa la construcción de su propio conocimiento. La utilización de los mismos puede lograr que los estudiantes trabajen en grupo, exploren, e indaguen sobre una situación problemática. Esto tendrá consecuencias inmediatas entre la que destaca el ver el aula mas allá de un simple salón de clases, y entenderlo como un espacio abierto para investigar, explorar y conjeturar, de manera que alguno de ellos logren refutar o validar dichas conjeturas con argumentos sólidos en el tema tratado.
Los materiales y recursos según Flores (2006), “permiten que el alumno establezca una mejor relación con los conceptos” (p.4); podemos establecer la existencia de dos tipos de materiales y recurso el primero de ellos los que fueron creados con la intención de explicar o ejercitar uno o varios temas; en matemática por ejemplo: el geoplano, los juegos geométricos, los calendarios matemáticos escolares, las calculadoras, los ordenadores, los programas computacionales de matemática. Los segundos son materiales y recursos que no fueron elaborados para la explicación o ejercitación de los temas en matemática, pero con una adaptación o mejoras, logran de manera eficaz convertirse en materiales y recursos del primer tipo; entre los que destacan el papel, sobre todo en el doblado bien sea la hoja completa o trozos de la misma, la plastilina, la cola de pegar, paletas de helado, pitillos o pajillas de refresco, pelotas, cobre, plástico y cualquier otro material que el estudiante pueda manipular para la construcción de un concepto matemático.
Segovia y Rico (2001), señalan que el Currículo está conformado una vez que se integran o engrana cada uno de los elementos que conforman dicho sistema como los son: objetivos, contenidos, metodología y evaluación quienes se encuentran estrechamente relacionados.
Señalan que una unidad didáctica es una planificación de varias sesiones de trabajo sobre un tema concreto y con unas pretensiones ya establecidas. Agregan que los organizadores del currículo son aquellos conocimientos sobre los cuales se construyen los significados a considerar en las asignaturas escolares.
Según Ortiz (2000) muchos investigadores han centrado su a tensión en el uso de las tecnologías en el aula de clases particularmente en las de matemáticas en todos los niveles educativos; asegura también que la manipulación de la tecnología acarrea responsabilidades de diferentes modalidades como lo son las éticas, las del conocimiento de su utilización o manipulación y funcionamiento o aplicación, porque la tecnología depende del uso que se le dé. Las mismas son una herramienta que puede servir para contribuir a la comprensión de fenómenos en el mundo y la profundización de la investigación en otros casos y entre otras cosas asegura que la “potencia de la tecnología puede ayudar a los estudiantes a desarrollar comprensión y aplicación de conceptos” (p. 21).
Por su parte Flores (2006) asegura que la introducción de las nuevas tecnologías en la enseñanza obliga a los docentes a formarse en el uso y manejo de nuevos materiales y recursos, estructurando así nuevas metodologías que son frutos del constante avance tecnológico; lo que sin lugar a duda pareciera evidenciar, que los materiales y recursos serán una herramienta inagotable al servio del profesor para que sus estudiantes internalicen conceptos propios del grado en estudio.
Según Berry y Francis (2000) afirman que el rol de la tecnología en particular de las calculadoras esta cambiando; Porque desde hace pocos años se utilizaba la Calculadora Gráfica (CG) para la manipulación de números y determinar algunos valores en expresiones particulares y con la incorporación de nuevos sistemas entre los que destacan algebraicos y el incremento de la visión la evolución se ha notado considerablemente, tanto que la CG según Berry y Francis (2000) se puede utilizar “para realizar y visualizar los conceptos y operaciones matemáticas”, así como para la presentación y explicación de nuevos temas a los estudiantes en sus clases cotidianas.
De manera que, en cualquier casa de estudio, se deben generar las condiciones favorables de modo que el docente en formación adquiera las herramientas necesarias para generar y poner en práctica no sólo los nuevos conocimientos y teorías sino que adquieran y utilicen nuevas prácticas pedagógicas, en tal sentido es recomendable que desde los inicios el docente en formación desarrolle algunas propuestas didácticas Llorens (1993) afirma que
Una forma de enseñar eficientemente debería contemplar un entrenamiento de la intuición, que permita al alumno descubrir propiedades y características de los objetos de estudio a partir del análisis de diversas situaciones del entorno, pero esto requeriría la realización de muchos cálculos para poder intuir los resultados generales a partir de observaciones particulares y posteriormente de un buen razonamiento para contrastar la certeza de tales intuiciones. (p.65) (Negritas agregadas)
En este mismo orden de ideas, tenemos que la enseñanza y aprendizaje ha tenido variaciones, sobre todo con el uso de tecnología a lo largo del tiempo. Desde las escrituras sobre las piedras o en las tablillas de arcillas hasta nuestro tiempo, dicho medio sigue teniendo algunas variaciones, mostrando papel de manera electrónica a través de las pantallas de computadoras, calculadoras y hasta equipos celulares, en consecuencia se está utilizando cada vez más la tecnología. Un punto favorable para el uso de la tecnología podría ser que la manipulación de estos medios incide en el error y ensayo sobre este medio, adiestrando posiblemente al usuario de la tecnología.
Una manera de contribuir a superar o reducir en el campo profesional es el ensayo y el error como principal instrumento de aprender a enseñar según Ortiz (2002) es a través del acercamiento del los profesores en formación a las nuevas tecnologías, lo cual podría incluir cambios en el desempeño de su futura actividad profesional haciendo eficaz el proceso de aprendizaje.







REFERENCIAS
Berry, J. y Francis B. (2000) Descubrir las matemáticas avanzadas a través de actividades con calculadora. En P. Gómez y B. Waits (Comps.), Papel de las calculadoras en el salón de clases. (pp. 3-14). Bogotá: Universidad de los Andes.
Flores, P. (2006) Los materiales y recursos didácticos en la formación de profesores de matemáticas. Uno Revista de Didáctica de las matemáticas (41), 77-97.
Llorens, J. (1993). Un curso de Matemáticas con Derive. Epsilón, 26, 61-80
Ortiz, J. (2000). Modelización y Calculadora Gráfica en la Formación inicial de profesores de matemática. Granada: Universidad de Granada.
Ortiz, J. (2002). Modelización y Calculadoras Gráficas en la Enseñanza del Álgebra. Estudio Evaluativo de un Programa de Formación. Granada: Universidad de Granada.
Segovia, I. y Rico, L. (2001). Unidades Didácticas. Organizadores. En E. Castro (ed.), Didáctica de la Matemática de la Educación Primaria (pp. 83-104). Madrid: Síntesis

PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA” EN EL PLANO COMPARATIVO SOCIAL Y CULTURAL EN EL MUNDO DE LA GLOBALIZACION Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS.

Autor: Jose Alejandro Millan

La educación vive un tiempo revolucionario, es una prioridad fundamental que fortalece el desarrollo del país, por lo tanto en los últimos años ha aumentado la inversión en educación, lo cual ha permitido que un alto porcentaje de venezolanos tengan acceso al estudio en todo el territorio nacional, este aumento considerable de personas que acceden a la educación han logrado una conciencia ciudadana para mejorar su calidad de vida, y junto a la comunidades desarrollar el nuevo ser social. En el diseño de la educación se contemplan las condiciones sociales que enmarcan a la educación en la era de la información, como dirigirlas a comunidades abiertas (globalización de la educación), ver las telecomunicaciones como el medio más común y barato de intercambio, y considera el espacio suministrado por satélites para una educación universal.
La educación actual hace posible la comprensión, la organización y la aplicación creativa de conocimientos, los nuevos ambientes de aprendizaje basados en las nuevas tecnologías, deben permitir el esfuerzo constructivo, personal y autónomo del educando.
El rápido crecimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), presenta una oportunidad para poder participar en un mundo globalizado. Una de las características del momento histórico que hemos vivido es la implantación progresiva de las TIC en todos los sectores de nuestra sociedad; como herramientas educativas que contribuyen al mejoramiento de la capacidad de enseñanza y de aprendizaje, cada vez son más las instituciones de formación que realizan sus diferentes actividades apoyándose en el uso de la tecnología. Incluso nuestro léxico sufre constantes cambios ante la creación de términos como “Sociedad de la Información”, “Alfabetización Tecnológica” entre otros.
Ningún país puede ignorar hoy el impacto de las TIC en educación para poder ser luego económicamente competitivo, de modo que el fenómeno de la Tecnología de la Comunicación y de la Información en la escuela es ya una realidad en casi todos los países del mundo. Lo que si es cierto es que las TIC deben ser utilizadas en educación como medio y recursos didácticos, no son por tanto, la solución total para resolver los problemas educativos.
Sin embargo, las posibilidades que se le conceden a las TIC tienden a sobredimensionarse y centrarse en sus potencialidades tecnológicas. Es por ello que las TIC exigen una profunda profesionalización de todos aquellos que tienen que ver con el ámbito educativo, materializado en el proceso y resultado del diseño de proyectos y materiales educativos telemáticos mediados, tutoreados y evaluados. Lo que nos hace introducir la ineludible perspectiva ética en la educación que redunda en la búsqueda de la equidad y de la calidad educativa entendida como significados a construir por consenso.
La explosión de información y posibilidades que abundan en el mundo moderno y globalizado distorsionan muchas veces aprendizajes de calidad. Es preciso identificar campos de aplicación, rigurosa, a fin de potenciarlas y decidir muchas cosas además de imaginar escenarios nuevos.
De este modo, el hecho tecnológico (que según algunos pensadores es el rasgo constitutivo de nuestro tiempo), vuelve a ingresar al círculo de preocupaciones de la educación y los educadores. Resulta curioso, que durante tanto tiempo la educación (y el discurso educativo) hayan podido desarrollarse casi con entera independencia del hecho tecnológico; incluso, de la tecnología entendida como instrumento. La educación ha estado siempre imbricada con la tecnología.
La educación como empresa social es la producción de un tipo humano determinado culturalmente o la producción de unos conocimientos, unas competencias y unas disciplinas que necesitan ser comunicadas. Desde el punto de vista de la sociedad, se trata de la producción y reproducción del capital cultural distribuidos entre individuos, familias, grupos y clases.
Las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), son hoy un factor de transformación social, en cuanto a la formación docente estos se ven en la imperiosa necesidad de reformular sus prácticas pedagógicas, ampliando la percepción en el uso de nuevos medios tecnológicos y complejizando el quehacer educativo, de esta forma las Tic presentan grandes beneficios y desafíos.
La formación apoyada en el área tecnológica debe colaborar para que los beneficiarios de programas formativos o de actualización desarrollen actitudes positivas hacia el uso de las TIC, generando estrategias cognitivas y habilidades instrumentales de uso cotidiano, que faciliten la planificación de la labor docente, la organización de los contenidos, materiales a utilizar y el uso de herramientas para la resolución de problemas relativos a las actividades formativas y a los sistemas de evaluación de aprendizajes significativos.
Los programas de formación y/ o actualización mediante TIC, se debe orientar a satisfacer los requerimientos de la comunidad educativa ( estudiantes, docentes, padres y directivos) y su entorno teniendo una visión clara acerca de las necesidades educativas del país en general tomando en cuenta la particularidad de cada región. Esto contribuirá a encaminar la preparación hacia una concepción global para que trascienda lo puramente académico para responder a las necesidades de vida, brindando acceso a la información, haciendo operativo el derecho a la participación activa de los docentes, por extensión, al ciudadano, al facilitarles las herramientas que les permitan el dominio de los medios tecnológicos.
La formación del docente mediante el uso de las TIC, permite hacer ejercicio de su responsabilidad social, estar informado y formado para impartir conocimientos a los ciudadanos y a toda su comunidad los principios de libertad que le permite elegir la información, expresarse libremente por diversos medios, apropiarse y desarrollar contenidos actualizados disponibles en la sociedad globalizada, aspectos estos, necesarios para construir el sentido de reciprocidad educación- educando- comunidad, de modo de ofrecer herramientas que le permitan constatar la veracidad y pertinencia de la formación que recibe, además de fomentar un pensamiento crítico para discernir el sentido de justicia, contribuyendo a la humanización de la sociedad y a formar ciudadanos libres.
Por ello se nos plantea un reto que debemos resolver lo más pronto posible como es superar la escasa e irregular formación de los profesionales de la docencia en el uso pedagógico de las TIC, para esto debemos colaborar para que el docente en su práctica educativa asuma el uso de las TIC como un medio que apoye su práctica educativa de aula a fin de formar el “nuevo ciudadano” que plantea y necesita la República, orientando los procesos de enseñanza sobre las TIC mediante las TIC.
En este sentido es importante ver todos los esfuerzos que hace el Estado en los diversos niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano en el concepto de la educación integral como un continuo humano y de desarrollo del ser social, partiendo desde todos los niveles de educación y períodos de vida, incluyendo las Misiones como una política de estado inclusiva.
Hoy luego de 11 años de la Revolución Bolivariana, la misma está fuertemente impregnada de tecnología, evidenciado por los avances del Estado en materia de dotación, mantenimiento y formación, sin embargo aun persisten algunas dificultades provenientes de su uso inadecuado, por lo tanto nosotros los venezolanos y venezolanas es momento para la reflexión sobre los principios y valores que deben acompañar el uso de las TIC, así como su aplicación inmediata.
Tenemos un gran desafío como docentes con nuestro país en cuanto al manejo adecuado de la información, reconocer su valor dentro de un contexto no solo científico sino humanístico, la búsqueda de prácticas orientadas a la conversión de la información en algo útil para la sociedad, la convivencia, para el trabajo liberador y el bien común.
No basta con sembrar nuestro país con productos y servicios de avanzada tecnología si la misma no contribuye con el desarrollo social y humano de sus comunidades. Por lo tanto, hay que dedicar tiempo a la construcción de una comunidad de usuarios con sensibilidad social.
Que la apropiación de la ciencia, la tecnología, el conocimiento la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información, se enmarquen en una serie de principios axiológicos que los venezolanos hemos identificados como “Ideario bolivariano”.






REFERENCIAS.


Brunner, José. Escenarios de futuro. Nuevas Tecnologías y Sociedad de la Información; PREAL, Santiago de Chile.
Brunner, José. Educación, Globalización y Tecnologías Educativas. Hacia un laboratorio de Recursos en la Red. www.geocities.com/brunner.
Brunner, José. Educación e Internet: ¿La próxima revolución?.
Fundabit, formación docente mediante TIC.
Gobierno Bolivariano. Cumpliendo las Metas del Milenio. 2009.

LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA EN EL PLANO COMPARATIVO SOCIAL Y CULTURAL EN EL MUNDO DE LA GLOBALIZACIÓN Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Autor: Geinez Andreina Arevalo

La perspectiva de la educación venezolana en el plano comparativo social y cultural en el mundo de la globalización y las nuevas tecnologías

Se han realizado varias investigaciones sobre la forma en la que influye la tecnología en la educación, es por ello que se menciona que se debe de prestar mas atención a la influencia y los efectos que ejerce la tecnología educativa en la forma en la que enseñan los profesores, así como también se ha visto que las instituciones educativas han entrado en una crisis constante debido a la multitud de cambios que se han dado constantemente, aunque no debemos de olvidar que la globalización ha contribuido a la evolución tecnológica que permite, explorar, experimentar así como también conocer los diferentes acontecimientos, no por ello deja de ser perjudicial en algunos aspectos educativos.
Es por ello que en América Latina, específicamente Venezuela los efectos de la globalización ha sido nefastos, si bien en todos los países se ha reducido la proporción de analfabetos en la población adulta, ésta aún representa 41 millones de personas, aproximadamente 110 millones de jóvenes y adultos no han culminado su educación primaria, lo que implica un manejo deficitario de las competencias básicas de lectura, escritura y cálculo. Este fenómeno es particularmente alarmante por su magnitud.
Se ha producido un importante avance en términos de universalización del acceso a la educación primaria, pero un 3% de los niños en edad de cursarla se encuentra fuera de las escuelas. A esto debemos añadir que ingresar a la educación primaria no es sinónimo de concluirla, ni de concluirla con calidad. Existen elevados niveles de repetición que provocan los problemas de sobre edad y conducen a la deserción.
En varios países de la región, más del 20% de los niños que ingresaron a la escuela no llegan al 6° grado. En general ningún país de la región ha logrado cumplir con el compromiso de obligatoriedad de la educación. Estos fenómenos no afectan de similar modo a todos los países, y a todos los sectores sociales.
El analfabetismo absoluto afecta a las personas de mayor edad, a los grupos de cultura originarias, y a los que habitan zonas rurales y aisladas. En los países latinoamericanos es mayor la proporción de mujeres analfabetas, mientras que en el Caribe no hispano parlante es mayor el porcentaje de varones.
Las personas que provienen de hogares con mayores recursos logran, dependiendo de los países, entre 2 y 6 veces más años de educación que aquellos de hogares más pobres, mientras que los sectores urbanos logran entre 2 y 14 veces más que los rurales. Esta situación se agrava por el hecho de que la oferta de educación inicial, secundaria y terciaria se encuentra concentrada en las zonas urbanas, lo que obliga a la población rural a emigrar para acceder a estos servicios educativos. La desigualdad también se refleja en que los mejores niveles de aprendizaje son sistemáticamente alcanzados por las escuelas urbanas y, dentro de éstas, por las escuelas privadas. De esta forma, los problemas de equidad no solo están vinculados al acceso de servicios educativos, sino también a la calidad de los servicios a los que se accede y a los resultados de aprendizaje que alcanzan los alumnos.
Las limitaciones en cuanto a la equidad plantean preguntas significativas acerca de en qué medida la educación en la región está actuando favorablemente en la creación de igualdad de oportunidades.
La gestión educativa siendo mayormente centralizada no brinda suficientes espacios para que los actores del proceso educativo puedan participar y, consiguientemente, contribuir a que la oferta educativa se aproxime de mejor manera a sus necesidades. Por ejemplo, los calendarios escolares no suelen adaptarse a las peculiaridades de la vida rural, o los planes de estudio carecen de referentes culturales locales que hacen que la educación ofrecida pierda en relevancia y significado. La descentralización de algunas responsabilidades no ha estado acompañada de una asignación de recursos y un apoyo técnico, administrativo y pedagógico que permita crear escuelas autónomas y efectivas.
Por su parte, la asignación de recursos públicos al financiamiento de la educación aparece seriamente limitada. Esto lleva a niveles de gasto por alumno que difícilmente pueden garantizar una provisión de servicios de calidad para todos. Al mismo tiempo, la ineficiencia del sistema reforzada, en algunos casos, por altos costos administrativos, conlleva al desperdicio de importantes recursos. La repetición en la educación primaria, significa un costo adicional para la región de aproximadamente 12 mil millones de dólares americanos al año.
Asimismo, la tendencia a la privatización en varios países de la región, está ampliando la brecha entre la educación pública y privada; la creciente separación de escuelas en función del nivel de ingresos afecta a las bases de la convivencia, y de la integración y cohesión social de un país. A pesar de la existencia de un número creciente de acciones de compensación desarrolladas de modo focalizado, el grueso del gasto público en educación se realiza de modo homogéneo, es decir, sin prestar mayor atención a las peculiaridades de la población que se atiende.
Los docentes son el factor más importante en la organización y entrega de los servicios educativos; sin embargo, la región carecen de políticas integrales que articulen la formación inicial y en servicio; los requisitos de ingreso, permanencia y desarrollo en la carrera docente con su desempeño, la responsabilidad por resultados y sus remuneraciones. Los esfuerzos de las reformas educativas han tendido a considerar al docente como un ejecutor de políticas que usualmente son definidas sin su opinión o conocimiento lo que, evidentemente, también ha limitado las posibilidades de que las políticas educacionales se conviertan en prácticas efectivamente desarrolladas en las escuelas y las aulas.
El tiempo efectivo dedicado al aprendizaje continúa siendo insuficiente, aunque en algunos países se ha aumentado el calendario y/o la jornada oficial de labores. Sin embargo, no solo estos calendarios y jornadas no necesariamente se verifican en la práctica-especialmente en zonas más deprimidas-, sino que las horas de trabajo suelen ser organizadas a partir de métodos de instrucción tradicional que no logran fomentar el desarrollo integral de los estudiantes ni, consiguientemente, contribuir al desarrollo cognitivo, afectivo, aptitudinal y axiológico para la vida.
La introducción de nuevas tecnologías de la información y la comunicación es aún muy limitada, siendo que éstas pueden ofrecer oportunidades muy importantes para garantizar acceso, circular información y usar nuevas herramientas complejas para apoyar los procesos de aprendizaje.
La formación científica y tecnológica de calidad para todos es un desafío pendiente, ya que aún no ha sido incorporada de modo adecuado en todos los niveles educativos. Ese desafío es de primera importancia dada la necesidad de contribuir a la formación de ciudadanos competentes que actúen reflexivamente en una sociedad marcada por los crecientes cambios en ciencia y tecnología.
La realidad educativa de la región muestra que aún queda un largo camino por recorrer para conseguir una plena participación e igualdad de oportunidades en educación, que afecta especialmente a las personas con discapacidad, a las que viven en zona rurales y en condiciones de pobreza y, a las poblaciones originarias. Esta desigualdad educativa legitima y acentúa la desigualdad de oportunidades sociales creándose un círculo vicioso de romper. A tal fin, es imprescindible que las políticas educativas se orienten al fortalecimiento de la escuela pública, ya que ésta puede favorecer una mayor igualdad y la construcción de sociedades más inclusivas y equitativas. Este fortalecimiento de la escuela pública requiere crear las condiciones para mejorar su calidad y adoptar medida que eviten su competencia desigual con las escuelas privadas.
Venezuela no se escapa de mencionado fundamentándose que la globalidad es un problema ineludible de la vida contemporánea. Este proceso que abarca como hemos visto, todos los aspectos de la vida social contemporánea, en donde la economía, la política, la cultura, se ve reflejada en la conciencia social, la forma en que la gente concibe al mundo, tanto su mundo local como el mundo en su totalidad está sufriendo un cambio considerable.
En lo concerniente a los efectos de la globalización en la educación, se manifiestan dos fenómenos contrastantes:
· De un lado, el propio sector de la educación caracterizado por una fuerte inercia.
· Por otro lado la transformación de los sectores de las finanzas, del transporte, de la producción, del comercio que esencialmente a causa de los mercados, de las bolsas, genera efectos en los sectores de la educación en los países más pobres.
El desafío está planteado, los cambios son profundos e imparables y requieren un exhaustivo análisis, porque está en juego el futuro de nuestra sociedad y de la educación, ya que éste sistema no reconoce fronteras y trata de imponerse y afianzarse en todo el mundo. Debemos lograr el cambio de nuestro sistema educativo y amoldarlo a ésta cruda realidad actual con la esperanza de construir un mundo más justo y equitativo.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial Nro. 36.680. 30 de Diciembre de 1999.
EL NACIONAL (2002), “Rostros y Personajes de Venezuela”. Fascículo 23.
p. 270, 274.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN. (2007) Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas.
Martí, J. (1977) .Nuestra América. Biblioteca Ayacucho. Tomo 15. Caracas.
Moran, B. (2008). “Luis Beltrán Prieto Figueroa, Maestro de la democracia venezolana”. Disponible en www.scielo.org.ve/scielo.php. Consultado en: 08/06/2010.
Morín, E. (2000). Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Ediciones, Faces/UCV. Caracas Venezuela.
Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial Nro. 5.929. 15 de Agosto de 2009.
PRIETO, L. (1990). El Estado y la Educación en América Latina.
Cuarta Edición. Ediciones Monte Ávila.
PRIETO, L. (1990). Principios generales de la Educación. Segunda Edición. Ediciones Monte Ávila.
PRIETO, L. (1940). La Escuela nueva en Venezuela. Caracas.
Sociedades Americanas. (2001). Tomo I Obras completas. Ediciones de la Presidencia de la República. Caracas.
SANTANDER, DILSI. (2008) Reflexiones Pedagógicas del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas, Venezuela
(2008).Tal cual. Disponible en: http://www.efemeridesvenezolanas.com/. Consultado en: 08/06/2010.
Corrientes del Pensamiento Pedagógico. (1989) UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. Ediciones UPEL.

LA EDUCACION SUPERIOR Y LA TECNOLOGIA-VIRTUALIZACIÓN.

LA
EDUCACIÓN
SUPERIOR Y LAS
HERRAMIENTAS
TECNOLOGICAS- VIRTUALIZACIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

Unidad Curricular: Sociedad, Cultura y Educación
Facilitadora: Dra. Gilda Couso



Preparado por Licda.(MSc) Milagro Ovalles

Cohorte XVI

LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LAS HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS- VIRTUALIZACIÓN.

Cuando hablamos de Educación en la Sociedad Venezolana pensamos en los fundamentos donde comienza la educación. Relacionar estos fundamentos con Pensadores Latinoamericanos que comprenden la idiosincrasia del Latino y su sociedad y el desarrollo de nuestro sistema de vida y del proceso enseñanza - aprendizaje, donde día a día los procesos de adaptación a la realidad de la forma de trasmitir los conocimientos van cambiando conjuntamente como se mueve la Sociedad y como esta avanza.

En la Conferencia Mundial de Educación Superior de 1998 en su articulado establece el Potencial y los desafíos de la Tecnología por lo que cito:
Artículo 12. El potencial y los desafíos de la tecnología
¨Los rápidos progresos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación seguirán modificando la forma de elaboración, adquisición y transmisión de los conocimientos. También es importante señalar que las nuevas tecnologías brindan posibilidades de renovar el contenido de los cursos y los métodos pedagógicos, y de ampliar el acceso a la educación superior. No hay que olvidar, sin embargo, que la nueva tecnología de la información no hace que los docentes dejen de ser indispensables, sino que modifica su papel en relación con el proceso de aprendizaje, y que el diálogo permanente que transforma la información en conocimiento y comprensión pasa a ser fundamental. Los establecimientos de educación superior han de dar el ejemplo en materia de aprovechamiento de las ventajas y el potencial de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, velando por la calidad y manteniendo niveles elevados en las prácticas y los resultados de la educación, con un espíritu de apertura, equidad y cooperación internacional, por los siguientes medios:
a) constituir redes, realizar transferencias tecnológicas, formar recursos humanos, elaborar material didáctico e intercambiar las experiencias de aplicación de estas tecnologías a la enseñanza, la formación y la investigación, permitiendo así a todos el acceso al saber;
b) crear nuevos entornos pedagógicos, que van desde los servicios de educación a distancia hasta los establecimientos y sistemas "virtuales" de enseñanza superior, capaces de salvar las distancias y establecer sistemas de educación de alta calidad, favoreciendo así el progreso social y económico y la democratización así como otras prioridades sociales importantes; empero, han de asegurarse de que el funcionamiento de estos complejos educativos virtuales, creados a partir de redes regionales continentales o globales, tenga lugar en un contexto respetuoso de las identidades culturales y sociales;
c) aprovechar plenamente las tecnologías de la información y la comunicación con fines educativos, esforzándose al mismo tiempo por corregir las graves desigualdades existentes entre los países, así como en el interior de éstos en lo que respecta al acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y a la producción de los correspondientes recursos;
d) adaptar estas nuevas tecnologías a las necesidades nacionales y locales, velando por que los sistemas técnicos, educativos, institucionales y de gestión las apoyen;
e) facilitar, gracias a la cooperación internacional, la determinación de los objetivos e intereses de todos los países, especialmente de los países en desarrollo, el acceso equitativo a las infraestructuras en este campo y su fortalecimiento y la difusión de estas tecnologías en toda la sociedad;
f) seguir de cerca la evolución de la sociedad del conocimiento a fin de garantizar el mantenimiento de un nivel alto de calidad y de reglas de acceso equitativas;
g) teniendo en cuentas las nuevas posibilidades abiertas por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, es importante observar que ante todo son los establecimientos de educación superior los que utilizan esas tecnologías para modernizar su trabajo en lugar de que éstas transformen a establecimientos reales en entidades virtuales.¨
Es decir, los parámetros tecnológicos están planteados en su uso, necesidad y comunicación, pero enfatiza que la equidad de las tecnologías y el Hombre como educador la presencia en el aula.
Actualmente se están desarrollando en las Universidades cátedras netamente virtuales, donde la presencia del estudiante en un aula es nula, pero la presencia del educador en su fase de conocimiento, orientación permanecen intactas. Sin embargo, existen todavía paradigmas por parte de los educadores en la confianza del aprendizaje y los sistemas evaluativos. Caben pregunta como el proceso de aprendizaje será efectivo?., las evaluaciones serán las ideales para la captación de conocimientos?.
Sigamos indagando más en este proceso de aprendizaje Virtual.
Domingo Rangel involucra al hombre con su proceso de aprendizaje en la globalización, donde globalización se define como Un proceso, una etapa, es una expresión, una corriente de comportamiento sociológico, con sus matices y características muy peculiares, definida en su libro la globalización y sus consecuencias (P.11) “Coyuntura histórica en la cual el planeta gira en torno a un mismo sistema económico, obedece a un solo orden político y exige una única potencia militar” de acuerdo con esta versión, este fenómeno sería unidireccional, ideológica y altamente política. El Profesor establece que el proceso de aprendizaje debe adaptarse a cada país, su cultura, su política y un sistema ordenado de acuerdo a la Ideología del Momento. En Venezuela lo vemos con los Cambios en el Sistema Educativo y sumado al pertinente deseo de Controlar los medios Electrónicos para medir su contenido por parte del Estado.
La UNESCO
LA EDUCACION SUPERIOR ANTE LA VIRTUALIZACION.
La educación fundamentada en los ideales del humanismo estaría dando paso a una educación instrumentalista del manejo de tecnologías que obligatoriamente darán acceso al saber, al cual solamente dominaremos si conocemos el intrincado manejo de teclas y equipos, también podemos inferir que el papel del maestro en esa formación del niño será cada vez menos importante, los estereotipos, modelos e imágenes paradigmáticas vendrán por los medios audiovisuales como las televisoras locales y de cables, DVD, VHS, filmadoras Etc. que en segundos te harán un paseo por el globo terrestre. En cuanto a la metodología para la enseñanza en la llamada educación media y universitaria cambiaria, por no decir que está cambiando el sistema, y será la educación a distancia totalmente despersonalizada la que jugará el papel preponderante; investigaciones, exámenes, evaluaciones. Todo se reducirá en un futuro muy cercano a redes y pantallas.
La educación Superior es una actividad académica y una unidad de producción intensiva de saber, la nueva ética del saber abandona su estética liberal y se asocia a una nueva noción, la institución como un apéndice de las necesidades del mercado La educación superior acepta como patrón tecnológico la virtualización en el proceso de comunicación y producción del saber.
Se hace más complejo el entrenamiento de los estudiantes, que deben poder acceder a idiomas universales, como el inglés y la informática, en este último caso para poder adaptarse a la virtualización de las universidades y de la educación superior en general.
Si bien este tema ha sido abarcado de diferentes perspectivas el centro de este ensayo esta en la continuidad que enfrenta las Instituciones Universitarias para adaptarse a los requerimientos de la llamada Globalización y los problemas que enfrenta los Profesores Universitarios y el desarrollo tecnológico en nuestro país y en Latinoamérica, problemas que también enfrentan los estudiantes como son la débil formación de los estudiantes a nivel, problemas financieros y cambios de mentalidad , esto sumado a la llamada CERTIFICACION MASIVA(Misiones) para accesar a la educación Superior.
Veamos entonces algunos de los Problemas de la llamada Virtualizacion (Tecnología) en la Educación Superior.
Problemas de la Virtualización en la Educación Superior en el siglo XXI.
La educación superior aborda un problema del saber y no en la forma tradicional, es decir, es menester pasar de manejar el aprendizaje de lo tangible y concreto a manejar lo intangible y abstracto, de alto riesgo y de incertidumbre como es la tecnología. Cabe acotar como la universidad no ha cambiado sus objetivos, desde que fue creada hasta ahora pero, ciertamente, se ha adaptado a las nuevas tecnologías aplicándolas de forma tal de hacerse eficiente y andar a la marcha del tiempo.
Dos tendencias se observan en el diseño de la universidad contemporánea: por una parte la generación de un network académico de carácter universal, gracias a los enfoques de la globalización, la educación superior y en especial la universidad, puede ser, efectivamente, una institución universal y adaptada a las nuevas tecnologías, como ocurre con la aparición de la virtualización de las universidades.
Creación de empresas universitarias (científicas y tecnológicas) que permitan la participación de la institución en el mercado, caso en el cual la universidad se convierte en un agente de gestión empresarial, con todas sus consecuencias, tanto positivas como investigación, publicidad, conocimiento y las negativas como la politización, y comercialización.
Y el Riesgo de los profesores que empiezan a plantearse el papel de la tecnología y, en especial, las nuevas tecnologías de la información en los procesos curriculares y que estén dispuesto a redefinir, de alguna manera, sus roles docentes, lo que siempre supone un riesgo que hay que estar dispuesto a correr. El educador, deberá transformarse en un diseñador, gestor, animador y asesor de experiencias de aprendizaje no condicionadas por el horario, por la distancia o por sus propias limitaciones personales.
Otro problema que se plantea hoy en día la Sociedad de la Información es el Acceso al Internet:
Hay que analizar cuáles son las posibilidades de resistencia al pensamiento único, posibilidades de construcción de redes, posibilidades de comunicación e intercambio entre personas y comunidades. Sin embargo, de momento la universalización del acceso a los medios, en concreto a Internet, es sólo en teoría. La existencia de desigualdades ante las nuevas tecnologías ha sido denunciada desde distintos ámbitos. Por ejemplo, en el informe de la Administración Nacional de Información y Telecomunicaciones de EE.UU., recogido, en parte, en El País (10-VII-99: 30) se apunta que un 47% de los hogares de americanos blancos tienen ordenador en casa, y el 26,7% tiene acceso a Internet. A un nivel inferior están los hogares de los negros e hispanos, donde un 23% tiene ordenador y un 8,7 % acceso a la red. La desigualdad entre países europeos queda recogida en los resultados del Eurobarómetro: los europeos y la Sociedad de la Información que elaboró la consultora británica INRA (El País, 27-VII-99: 24). Indica que la media europea de los hogares que tienen ordenador es de 30.8%, y conectados a Internet es de 8.3%. España está a un nivel inferior, 28.4 y 5% respectivamente. Otro dato interesante es el ofrecido por el profesor Manuel Area respecto al perfil medio del ciudadano español que accede a Internet: varón, entre 20 y 44 años, con estudios universitarios, residente en núcleos urbanos y de clase social media o alta.
Los Docentes y la tecnología No se centra solo en el uso de las tecnologías para utilizar los recursos informáticos (tanto de hardware como software) y su uso dentro del aula. Los ordenadores no tienen efectos milagrosos en la enseñanza - aprendizaje. Ningún experto o profesor por el mero hecho de introducir ordenadores en su docencia puede creer que, de forma casi automática, provocará que sus alumnos aprendan más, mejor y que además estén motivados. Esto es una forma de utopismo o fe pedagógica sobre el potencial de las máquinas digitales sin suficiente fundamento racional.
Lo relevante para la innovación pedagógica de la práctica docente, en consecuencia, es el planteamiento y método de enseñanza desarrollado y el proceso de aprendizaje que dicho método promueve en los alumnos, no las características de la tecnología utilizada. Dicho de otro modo, ningún experto o docente puede creer ingenuamente que la mera utilización de ordenadores genera una enseñanza será de más calidad.
En términos generales la Educación Superior en Venezuela y en Latinoamérica enfrenta unos cúmulos de Dificultades y cuando queremos incorporar procesos de Adelantos Tecnológicos para adaptarnos a la vida cotidiana y al ritmo de los Grandes países, nos damos cuenta de que no estamos preparados ni estructuralmente ni pedagógicamente. Así mismo, estos procesos Virtuales deben llevar a un Estudio que involucre el Aprendizaje basado en la Sociedad y Cultura donde se desarrolla y no por símil de sociedades que no aplican a la nuestra.
Se deben conformar estructuras de Aprendizaje en la Educación Superior donde el Proceso Andragogico genera mayores expectativas tanto del Docente como del estudiante, ambos en un sistema de Sinergia que responda a competencias, herramientas, necesidades educativas, Programas de Formación, sumado a la Creatividad y Flexibilidad de las Herramientas Tecnológicas.Quedan todavía interrogantes que deben responder las Universidades Venezolanas, entre ella : Que capacidades deben tener los estudiantes para adaptar la Educación Superior a esta Herramienta?, Que actitudes y habilidades debe manejar el docente? Que valores Sociales hay que incorporar en el Proceso de la Educación Superior y de la Virtualizacion como instrumento de Apoyo.

REFERENCIAS

ALBORNOZ O. (2009).ALGUNAS NOTAS SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN VENEZUELA. Universidad Central de Venezuela.
GONZALEZ B. Nuevas Tecnologías y Educación Superior en el Siglo XXI.UNESCO:
COFERENCIA MUNDIAL SOBRELA EDUCACION SUPERIOR.DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISION Y ACCION Y MARCO DE ACCION PRIORITARIA PARA EL CAMBIOY EL DESARROLLO DE LA EDUCACION SUPERIOR aprobadas por el 9 de Octubre 1998.

MARTÍ, J. (1977) .Nuestra América. Biblioteca Ayacucho. Tomo 15. Caracas.

MORIN, E. (2004) Introducción al pensamiento complejo, Editorial Gedisa, México.
MORIN, E. (1999) El Método, La naturaleza de la naturaleza, Ediciones Cátedra, Madrid.
Organización de Estados Iberoamericanos (2007). Cuaderno de Trabajo 1. BIBLIOTECA DIGITAL DE LA OEI. Educación Técnico Profesional
PRIETO F. Luís B. (1940) La Escuela nueva en Venezuela. s/editorial. Caracas.
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X.Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 3 - N.º 2 /Octubre de 2006.

LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN VENEZOLANA EN EL PLANO COMPARATIVO SOCIAL Y CULTURAL EN EL MUNDO DE LA GLOBALIZACIÓN Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

La Globalización como proceso de alcance mundial en la educación no es indiferente en nuestro país, actualmente el sistema educativo incorpora este tema en las actividades diarias del estudiantado, lo cual denota la importancia de su estudio.

Este incremento en la velocidad y frecuencia de interacción entre los pueblos y naciones ha generando nuevas conductas y procedimientos en las relaciones internacionales que de manera abstracta dan la idea de la estrechez del planeta. Las distancias comerciales y culturales en términos virtuales se acortan y este es el fenómeno al que se define como Globalización.

La infraestructura informática y telemática, constituyen la base tecnológica de este proceso que otorga la característica de escala global y tiempo real asequible por cualquier país en vía de desarrollo, es así como hoy es factible colapsar una economía en 24 horas, ejemplo de la veracidad de esta aseveración se encuentra cuando en 24 horas se esfumaron de la economía mexicana 800 millones de dólares, y en menos de una semana la fuga era superior a los 8000 millones de dólares con las consecuencias conocidas por todos.

El surgimiento de esta era globalizante impone la revisión de paradigmas geopolíticos, sociales, culturales, entre otros considerando inicialmente el planteamiento formulado por Rudolf Kjellén quien concibe al Estado como un organismo, en este se pierde rigidez de la concepción de espacio vital asociado a territorio por la de espacio económico como medio de influencia político social así como la consideración de ubicación geográfica de un Estado en relación con otros estados por la de un bloque de naciones con relación a otro bloque.

En cuanto al sistema educativo venezolano encontramos que en las primeras décadas del siglo XX se apreciaba el control del proceso educativo en determinados grupos de poder, que pertenecían a la oligarquía nacional, dejando a la gran mayoría de la población sin acceso a la educación, en oposición a ello se promueve la tesis del Estado docente para referir que la “educación es una función eminentemente pública, y como tal le compete al Estado garantizar todos los recursos para que el derecho del pueblo a la educación se consolide” (Prieto Figueroa, 1977: 153).

En el texto de la Ley Orgánica de Educación vigente, se recogen los fundamentos y lineamientos que regirán la educación en la sociedad venezolana durante los próximos años y define las bases sobre las que descansa la formación del ciudadano que los nuevos tiempos exigen. La nueva Ley, tiene el objetivo fundamental de darle direccionalidad a las políticas educativas en relación a los aspectos idiosincrático, históricos, políticos para la formación del nuevo republicano y la nueva republicana, con apego a la Patria y con una clara identidad sociocultural, vinculada a las necesidades y realidades Venezolanas, Latinoamericanas y Caribeñas; para lo cual busca nutrirse de la propuesta pedagógica de Luís Beltrán Prieto Figueroa, Belén Sanjuán y Paulo Freire, y en el pensamiento filosófico de la teoría de la complejidad y de la interculturalidad. Además de estar sustentada en los principios de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela de 1999.

En el preámbulo de nuestra Carta Magna, se exponen los principios sobre los cuales se procura la instauración de una nueva República, en este sentido, se pretende establecer una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la convivencia, entre otros valores, para esta y las futuras generaciones; donde además, se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna. Estos principios, contemplados en el preámbulo constitucional, rigen los fines y principios de los lineamientos educativos, esbozados algunos de ellos, de la siguiente manera:

• La formación de un ser humano integral, social, solidario, critico, creativo y reflexivo.
• El fomento de los derechos humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.
• La participación democrática, protagónica y corresponsable, en igualdad de derechos, deberes y condiciones.
• La formación y consolidación de actitudes y valores para la libertad, la independencia, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial y la convivencia; de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia y a la igualdad social, sin discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condición social.
• El fomento de una conciencia ambientalista para un desarrollo endógeno y sustentable.
• El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la identidad nacional.
• El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad cultural. (MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN, 2009)

Trascender la enseñanza magistral o expositiva, transformándola para la elaboración en colectivo y considerando el contexto histórico y cultural; así como desligar procesos de construcción de saberes individualistas y fragmentados, lo que implica un cambio de actitud, mentalidad y estructura de pensamiento que haga al nuevo republicano y la nueva republicana seres capaces de hacer frente a la complejidad de este mundo cambiante e intercultural. (MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN, 2009)

La propuesta epistemológica de la complejidad pone en tela de juicio a los ideales de conocimiento propios de la racionalidad clásica surgida a la luz de la modernidad, que fracciona la realidad en parcelas para luego ser abordadas por diversas disciplinas científicas las cuales han pretendido desentrañar los enigmas del mundo.

En el marco de esta nueva propuesta teórica planteada en el Sistema Educativo Bolivariano se busca articular los parcelamientos disciplinarios quebrados por el pensamiento disgregador, a fin de construir un conocimiento multidimensional que se oponga a la supremacía de una ciencia sobre cualquier otra. Se trata, en principio, del reconocimiento de los lazos existentes entre las entidades que nuestro pensamiento debe necesariamente distinguir, pero no aislar entre sí.

En este mismo sentido se encuentra expreso en las políticas Educativas Bolivarianas el reto que significa la aplicación de nuevos paradigmas epistemológicos en la educación, cuando en sus fundamentos teóricos se lee lo siguiente:

La Educación Bolivariana tiene el reto de acabar con la estructura rígida del modelo educativo tradicional, el de las asignaturas separadas y promover el saber holístico, el intercambio de experiencias y una visión compleja de la realidad, que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje, tales como: aprendizaje experimental, transformacional, por descubrimiento y por proyectos.

Esta nueva propuesta pedagógica- que sin lugar a dudas requiere, para su concreción, de una actitud de apertura por parte de todos los actores protagonistas del hecho educativo constituye un gran reto. Sobre todo, si se toma en cuenta la tradición que pesa sobre el ejercicio profesional de organizar el conocimiento en disciplinas rígidas y bien delimitadas. Se requiere estar dispuestos a asumir una nueva perspectiva epistemológica.

Por ello, cuando se lee entre las características pedagógicas de las Políticas Educativas vigentes lo siguiente:

• Favorecer la inter y transdisciplinariedad;
• Se centra en el ser humano, en relación con su contexto sociocultural e histórico
• Organiza los contenidos por áreas de aprendizaje y sus componentes;
• Respeta y promueve la diversidad cultural

Nuestro proceso educativo, está orientado por un modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio social, a través de las luces y las virtudes sociales, el trabajo liberador, la cohesión y equidad territorial y la conformación de un mundo multipolar; para la reconstrucción de la sociedad sobre nuestras propias raíces libertadoras, desde una concepción humanística, ambientalista, intercultural e integracionista, impregnada de una energía popular y espiritual. Además, dicho proceso se fundamenta en una férrea identidad venezolana y una conciencia ciudadana de soberanía, que reconoce sus derechos y responsabilidades en el carácter participativo, protagónico y corresponsable que se expresa en el ámbito social, en la gestión pública y en el respeto y valoración a la diversidad étnica y cultural.

Hoy necesitamos de un verdadero proceso educativo, fundamentado en contenidos que aborden las incertidumbres actuales de las sociedades acerca del tipo de cambio que se desea, el futuro social que se quiere y de la forma de participación individual para construir ese cambio. Y por supuesto que enseñe a la utilización adecuada de los aparatos o medios de producción de la informática y el conocimiento como los principales elementos que denominan en el tercer milenio.

Elaborado por Lisette Vergara